Profesor Antonio GARCÍA MEGÍA
		Acción Tutorial

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A MODO DE INTRODUCCIÓN

Congreso de "Las Nuevas Tecnologías en la Educación asturiana”.

Conclusiones

Oviedo, 9 de Abril de 2003 

1. El aprendizaje toma otra dimensión con las nuevas posibilidades de los multimedia y su interactividad, pues el alumno deja de ser un mero receptor pasivo de la información, para acceder a los contenidos de una forma más activa y participativa.

2. Todo plan de introducción de las NNTT en el ámbito educativo debe ir acompañado de la dotación tecnológica de los centros, la formación y actualización del profesorado y el desarrollo de contenidos.

3. Mejorar las condiciones de los centros educativos significa, no solo la disponibilidad de recursos informáticos, sino también una organización de los centros, adecuada a una enseñanza más personalizada y un aprendizaje más activo y abierto a la comunidad.

4. La acción de las instituciones educativas es imprescindible para alcanzar un redimiendo de las nuevas tecnologías en la educación

5. Ello requiere que los profesores y profesoras se formen en estos nuevos medios, aprendan a comunicarse en estos nuevos espacios, y sean capaces de crear materiales didácticos multimedia que permitan estandarizar este tipo de enseñanza y sea de uso habitual en el centro educativo.

6. La figura del coordinador del NNTT en el centro constituye una pieza clave en la integración efectiva de las TIC en la práctica docente.

7. Las nuevas plataformas digitales traerán una oferta educativa cada vez más amplia, por lo que habrá que evaluarla en miras a la calidad de sus contenidos y el desarrollo de los valores educativos.

8. La comunidad educativa debe entender las TIC como instrumento integrador de formación y desarrollo de capacidades, atendiendo a la diversidad y a las necesidades específicas e individuales de cada alumno y alumna.

9. Es necesaria una reflexión sobre el fenómeno de las Nuevas Tecnologías y su introducción en la docencia, que debe responder a una concepción amplia y global.

10. Hay que evitar que las oportunidades no sean iguales para todos, pues las diferencias en la accesibilidad favorecen las diferencias sociales y culturales.

11. Las TIC suponen una importante ayuda como medio para acceder al currículum, como favorecedor de los aprendizajes escolares, un medio de individualizar la enseñanza, una herramienta fundamental para el docente.

12. Para las personas con necesidades especiales las TIC pueden ser un medio de integración y un elemento para normalizar sus condiciones de vida. Por ello es decisivo un intercambio de experiencias, nuevos conocimientos y estrategias de intervención en el ámbito de las TIC y las necesidades educativas especiales, cuyo ejemplo se ha desarrollado en este Congreso.

13. Las aportaciones de este Congreso invitan al profesorado a continuar con el intercambio de experiencias y discusión, a través de los diferentes foros de los que la comunidad educativa dispone con objeto de profundizar en las comunidades de aprendizaje.

RAZONES PARA EL USO DEL ORDENADOR EN EL AULA

La presencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en la sociedad actual es un hecho. El número de usuarios aumenta cada día, al tiempo que se incrementa el número y la variedad de los materiales en la Red. Esta presencia ha traspasado los ámbitos en que se gestó para pasar a ocupar un lugar cada vez más destacado en los centros escolares e ir introduciéndose paulatinamente en el ámbito familiar. Un dato representativo: un 22,2% de la población española es ya hoy día "internauta", siendo el hogar el lugar donde se producen la mayor parte de las conexiones a Internet.

La Red es un espacio de comunicación e intercambio de información de carácter universal sin ninguna limitación en cuanto al tipo y características de los materiales que contiene, ni en cuanto a las personas que pueden tener acceso a esa información. Esto convierte a Internet en un enorme "depósito" de datos que crece de día en día aumentando su complejidad. Muchos niños y niñas y jóvenes tienen conocimientos suficientes acerca del uso de las TICs y de Internet para desenvolverse por la Red sin dificultad, pudiendo acceder a cualquier tipo de información. Esta capacidad para manejar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación por los más jóvenes supone un drástico cambio en las relaciones tradicionales de transmisión de los conocimientos de las generaciones adultas a las más jóvenes.

Desde la década de los 80 la sociedad viene asistiendo a un importante cambio debido al desarrollo informático. El ámbito educativo no se excluye de este movimiento y se discuten, elaboran y aplican nuevos recursos y medios didácticos que apoyan o ayudan el proceso de enseñanza-aprendizaje en este este universo.

Muchas investigaciones realizadas con el fin de comprobar la eficacia del uso de programas informáticos en los procesos de aprendizaje, han ofrecido resultados, en muchos casos, contradictorios. Poole (1999) realiza una revisión de estas investigaciones, centrándose en aquellas que están relacionadas con el uso del ordenador en las materias "básicas" de la educación obligatoria. Los puntos más relevantes de esta revisión en relación a la eficacia del uso del ordenador en los procesos de aprendizaje y a las consecuencias del mismo son:

En el aprendizaje de las matemáticas:

• Los alumnos que utilizan el ordenador muestran más rendimiento que el grupo control sin ordenador (Fletcher, Hawley y Piele, 1990).

• Acreditan una mayor capacidad para transferir este aprendizaje a otras áreas o materias de estudio (Al-Ghamdi, 1987; OTA, 1988).

En los estudios de las Ciencias Naturales: 

• El uso de simulaciones y actividades de laboratorio con ordenador produce mejor rendimiento que el sistema de aprendizaje convencional (Roblyer, 1988; Shaw y Okey, 1985).

• Favorece la adquisición de habilidades relacionadas con el trabajo científico, a nivel de recabar, analizar e interpretar información (Rash y Hofman, 1990).

En las Ciencias Sociales: 

• Facilita el acceso a bases de datos residentes y remotas (Hunter, 1987).

• Propicia  el desarrollo de habilidades en investigación y en capacidades relacionadas con el uso del ordenador y las telecomunicaciones (Cohen, 1987).

Los PROCESADORES de TEXTO y las tareas escritas: 

• Muestran una actitud más positiva hacia el proceso de escritura y hacia sus propias habilidades en esta tarea (Klenow, Van Dam y Rankin, 1991; Roblyer, 1988).

• Mejoran la calidad y fluidez de su escritura (Klenow, Van Dam y Rankin, 1991; Larter, 1987; Muldrow, 1986).

• Emplean más tiempo en la elaboración de borradores (Dalton y Hannafin, 1987; Eastman et al., 1988).

• Amplían la extensión de los documentos (Bigley, 1986; Cirello, 1986; Eastman et al., 1988).

• Mejoran el diseño y presentación del texto (Daiute, 1985b).

• Cometen menos errores de redacción  a nivel gramatical, de puntuación, concordancia…(Cheever, 1987; Dalton y Hannafin, 1987; Muldrow, 1986).

• Favorece el trabajo en equipo y la cooperación (Dauite, 1985a).

Un reciente estudio realizado sobre Tecnología y Aprendizaje, impulsada por Ediciones SM y dirigida por el instituto Idea destaca en sus conclusiones, entre otros, los siguientes aspectos positivos: 

• La flexibilidad metodológica.

• El interés y la motivación de los alumnos por las materias.

• La adaptación a las necesidades de los alumnos.

• Las relaciones alumno-profesor y alumno-alumno.

• El ambiente de trabajo en el aula.

     Parece evidente que el ordenador debe incardinarse en los procesos de enseñanza aprendizaje entendido como un instrumento al servicio de la normalización (Peñafiel, 1998) y jamás como un fin en sí mismo.

LA HERRAMIENTA QUE SE OFRECE HOY

Se centra, en este primer momento en la página  Web que se concibe como un portal que ofrece una  combinación de espacios virtuales y de herramientas de trabajo para atender las necesidades de aquellos a quienes desea servir. Los visitantes, alumnos, padres, estudiantes…hallan en ella información general, instrucciones, facilidad de acceso a servicios, herramientas de trabajo, consulta y estudio…   

    En ella los estudiantes y sus responsables puedenen hallar las programaciones que se dasarrollan, los enunciados y fechas límites de tareas, los recursos educativos que el profesor ha referenciado o elaborado, los eventos que ha organizado, las calificaciones, las recomendaciones…

 Los objetivos

• Mejorar el nivel de servicios tutorial que oferta el profesor.

• Favorecer la formación de los alumnos

• Fortalecer los canales establecidos para la comunicación, el debate y la participación.

     Dicho de manera más concreta y evaluable, este propuesta espera avanzar hacia la consecución de las siguientes metas: 

• Desarrollar una potente herramienta de formación para nuestros alumnos, basada en la divulgación y utilización de las nuevas tecnologías.

• Dotar al alumno de medios y recursos educativos de última generación, acodes a sus intereses y motivaciones, con la intención de captar mejor su atención y reconducir sus habilidades en el mundo de los medios audiovisuales e informáticos hacia objetivos de formación y aprendizaje.

• Potenciar el foro abierto para la información, comunicación, debate y participación de todos los sectores de esta Comunidad Escolar en la función educativa que tiene asignada por la sociedad.

Estructura básica la web

Concebida como un portal abierto de trabajo, estudio y publicación desde niveles de Formación Secundaria hasta universitaria de Doctorado e Investigación.

 Contenido:

·        Páginas personales y temáticas. Realizadas por personas cualificadas, licnciados, doctores y catedráticos de universidad sobre aspectos  relacionadas con sus líneas de investigación.

·        Páginas de Acción Tutorial desarrolladas por profesores que coordinan, a través de ellas, el trabajo y la información de sus alumnos y establecen una puerta de comunicación con las familias. Pretende aportar, en concreto:

o       Seguimiento y evaluación alumnos

o       Circulares informativas los padres

o       Diseños curriculares

o       Material didáctico (Fichas, apuntes, esquemas, guías…)

o       Enlaces educativos

o       Correo electrónico con padres y alumnos

·        Herramientas de trabajo diferenciadas en dos niveles:

o       Herramientas para alumnos.

Enlaces con direcciones de internet y con documentos propios que pueden servir de ayuda para el estudio y la comprensión los aprendizajes a nivel de Educación Secundaria y Bachillerato

o       Herramientas para investigadores

Enlaces con direcciones de internet y con documentos propios de nivel universitario superior.

·        Páginas de intercambio de información y comunicación entre alumnos: anuncios, mensajes, revistas digitales…

REFERENCIAS

 AL-GHAMDI, Y.A.S. (1987) The effectivenes of using microcomputers in learning algebraic precedente conventions. Ph.D.diss., University of California.

COHEN, M. (1987) "Doing Research Electronically in Social Studies Classrooms". The Social Studies, Jannuary/February, 26-29.

FLETCHER, J., HAWLEY, P. y PIELE, P. (1990) The Seventh International Conference on Technology and Education, vol 1, 46-48.

HUNTER, B. (1987) "Knowledge-Creative Learning with Databases". Social Education, January, 38-43.

PEÑAFIEL, F. (1998). " Informática educativa y necesidades educativas especiales". En Torres González, J.A.: Intervención didáctica en educación especial. Universidad de Jaén.

POOLE, B.J. (1999). Tecnología Educativa: Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. Madrid: McGraw-Hill

RASH, P.  y HOFMAN, H. (1990). "GOES Weather Satellite Model Program". The Seventh International Conference on Technology and Education, vol 1, 16-18. 

ROBLYER, M.D. (1988). "The effectiveness of microcomputers in Education: A review of the research from 1980-87". Technological Horizons in Education, 16 (2), 85-89.